ぼくらの研修日記

　あるところからもらったリーフレットに「子どもはこうして生き方を学びます」というものが載っていた。
　作：ドロシー・ロウ・ノルテ
　訳：吉永　宏
である。なるほどとうなずける内容である。

子どもはこうして生き方を学びます
批判ばかり受けて育った子は　非難ばかりします。
敵意にみちた中で育った子は　だれとでも戦います。
ひやかしを受けて育って子は　はにかみ屋になります。
ねたみを受けて育った子は　いつも悪いことをしているような気持ちになります。
心が寛容な人の中で育った子は　がまん強くなります。
はげましを受けて育った子は　自信を持ちます。
ほめられる中で育った子は　いつも感謝することを知ります。
公明正大な中で育った子は　正義心を持ちます。
思いやりのある中で育った子は　信仰心を持ちます。
人に認めてもらえる中で育った子は　自分を大事にします。
仲間の愛の中で育った子は　世界に愛を見つけます。

　１２行の短い詩ですが、子どもたちへの豊かな成長をねがうものにとって、深く考えさせられる内容です。
　中には”子どもの成長はそんなに単純なものではない”と思われる方もいらっしゃるかもしれませんが、現代の複雑な社会に生きる子どもたちだからこそ、今一度振り返ってみる価値のある言葉が並んでいるのではないでしょうか。

　アドラー心理学って何？と思い、「日本アドラー心理学会」のホームページを調べてみた。
　アドラー心理学は、オーストリアの精神科医であるアルフレッド・アドラー (A.Adler)が創始し、その後継者たちが発展させた心理学の理論、思想と治療技法の体系です。個人心理学(Individual Psychology)というのが正式名称ですが、個人心理学というと、個人を細かく分析したり個人のみに焦点を合わせるように誤解されやすいので、日本では、この名称はあまり使われません。
　理論的な特徴としては、
人間を分割できない全体として把握し、理性と感情・意識と無意識などの対立を認めないこと(全体論)、
行動の原因でなく目的を理解しようとすること(目的論)、
客観事実よりも、客観事実に対する個人の主観的認知のシステムを重視すること(認知論)、
精神内界よりも個人とその相手役との対人関係を理解しようとすること(対人関係論)、
などをあげることができます。
　思想的な特徴としては、
他者を支配しないで生きる決心をすること
他者に関心を持って相手を援助しようとすること
があげられます。
　治療技法としては、
現実的に達成可能な治療目標の一致をとること(目標の一致）、
クライエントの言うことの主として目的について推量をして、それをクライエントに確認をとる(解釈と推量）、
クライエント自身が自分の責任で解決しなければならない課題と、クライエントには責任がなく介入する権利がない課題とを区別する（課題の分離）、
目標達成のためのさまざまなアイディアを提供する（代替案の提示）などがあります。
などがあります。
　アドラー心理学は、一般に理解されているように精神分析学の亜流や改変ではなく、むしろアンチテーゼといえ、さらに社会精神医学・自我心理学・人間学的心理学などの現代の心理学諸潮流の理論的先駆けであるともいわれています。
http://www.adler.cside.ne.jp/
http://homepage3.nifty.com/adlerian/

　で、結局、アドラー心理学って何？よく分からない。Wikipediaで調べてみた。
　個人心理学（こじんしんりがく）とは、アルフレート・アドラーによって創始された心理学理論。アドラー心理学、目的分析学とも呼ばれる。
　人間の行動の根源を「権力への意志」であるとし、権力への意志が満たされないことで発生する劣等感が人間の様々な問題を引き起こすという。これは人間行動の根本動機をリビドーであるとしたフロイトの説に異を唱える形で提唱された。
　行動の原因ではなく目的を分析する（過去の体験よりも未来への目的の置き方を重視する）。
　人間を全体として捉え、理性と感情、意識と無意識を対立するものとしない。
　人間を社会的存在として捉え、対人関係の分析に重きを置く。
　客観的事実そのものより、客観的事実に対する主観的意味づけを重視する。
　などの理論的特徴がある。
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%A2%E3%83%89%E3%83%A9%E3%83%BC%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6

　う〜ん、分かったような分からなような・・・。「アドラー心理学」の原典って何だろう？

　ちょっと古いが「日経パソコン」の２００７年３月２６日号が出てきた。そこに野間俊彦先生の記事が出ていた。タイトルは「ICTで学力が向上」はホントの話。

　今年１月２４日教育再生会議が第一次報告を提言した。余談だが、公教育に携わる立場としては、教育再生会議が言う「公教育の再生」という言葉にはとても違和感がある。「再生」というのは、死んだものを生き返らせるという意味だ。だが、公教育は決して死んではいないと思っている。子どもたちの成長のためにがんばっている学校や先生たちを筆者はたくさん知っているからだ。
　それはさておき、教育再生会議の報告では学力の向上が一つの柱になっている。ところが残念なことに、この報告の中には学力向上の方法としてICT（Information and Communication Technology）の活用が唱われていない。教育再生会議は法律さえも変えるというほどの勢いがあるので、ぜひICT活用を入れてほしかった。
「わかる授業」をつくるのだ
　教育再生会議の報告と前後して、ICT活用で学力が上がると実証した研究が報告されたので紹介したい。今後のICT活用推進の根拠となる貴重な実証研究だ。
　国が進める教育の情報化には、�@子どもたちの情報活用能力の育成（情報教育）、�A各教科などにおける先生や子どもたちのICT活用（ICT活用教育）、�B校務の情報化、の３つの柱がある。この研究で取り上げているのは、�AのICT活用教育である。ICT機器を使って教科などの指導目標の達成度をより高めることが狙いだ。授業の中で、先生がプロジェクターや大型テレビで小さなものや手元を大きく映したり、体験できないものをシミュレーション映像で疑似体験させたりする。子どもたちは、コンピューターやインターネットで調べたり、他の学校や専門家などと交流したりする。ICT機器を使って、「わかる授業」や「魅力ある授業」をつくるのだ。
テストの点も達成感もUP
　その研究は、文部科学省の委託を受けて独立行政法人メディア教育開発センターが全国の小中高３４４件の授業において、ICTを活用した学級と活用しない学級の調査結果を比較して検証した（しない学級には後で使用してフォローしている）。
　使用されているICT機器は、頻度の高い方からコンピューター、プロジェクター、インターネット、電子情報ボード、デジタルカメラ、実物投影機、スピーカー、CD、スキャナー、プリンターの順になっている。電子情報ボードとはタッチパネル式の大型テレビで、パソコンを接続すれば、画面をタッチして操作ができる。実物投影機は、台面に置いたものが画面に大きく映る機器だ。
　ICT機器が活用された教科は、小学校では理科、算数、社会が多く、中学校では技術・家庭、理科、数学、高校では情報、数学が多い。これらの教科でICT活用の場面を設定しやすいということだろう。面白いことに、実践の数は小学校が圧倒的に多い。小学校では担任が多くの教科を持つので活用の場面が多いからだと思われる。
　どの教科でも、ほとんどの授業でICTを活用した学級の方が活用しない学級よりテストの結果が上がっている。特に中位層と下位層に効果が高いことが注目される。ただ、なかには全く効果が上がらなかった場面もある。何でもかんでもICTを使えばいいのではなく、やはり向き不向き、適材適所があるということだ。
　学習意欲や達成感については、どの授業でも活用した学級の方が高い数字が出ている。授業の導入部分での活用が１つのポイントになるだろう。
　なお、本研究の報告書のPDFファイルは次のURLでダウンロードできる。
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/18/07/06071911/001/001.pdf
教える側の尻をたたけ
　残念なことは、この研究結果のようにICTの活用で学力が向上すると数字を挙げて話しても、黒板とチョークだけで十分にいい授業ができると思い込んでいる先生は、やっぱり使わない。ICTを活用する授業というのは、自分の授業を改善しようという向上心がないと成立しないのである。向上心がない先生は、ICTだろうが何だろうか、なかなか動かない。そういう先生を刺激する意味でも、教育再生会議の報告でICT活用に一言触れてもらいたかったのである。

　もうすぐ新学期だ。携帯電話を買い与えようと考えている親御さんも多いだろう。
　しかし、携帯電話には、メールやホームページ閲覧などで多くの問題点がある。自分の子どもは自分たちで守らなければいけない。
　「全国Webカウンセリング協議会」が、携帯電話各社の「迷惑メール受信拒否の設定方法」「ネットのフィルタリング」の仕方をまとめている。
http://www.web-mind.jp/
　その資料です。
http://n-h-m.hp.infoseek.co.jp/ref/cellphone.LZH

　２００９年１２月２６日の朝刊に「うつ病 薬頼み 再考論」という記事が出ていた。
１０年で２倍 患者１００万人
　厚生労働省の発表によると、うつ病が大半を占める「気分障害」の患者数が初めて百万人を超えた。うつ病を「心の風邪」ととらえて完治を目指すと、治療は服用に偏り、長期化すれば薬漬けにもなりがちだ。そこで、患者らが集まって「完治ではなくて、うつ病と付き合っていこう」と発想の転換を図り、自身の病気へのかかわり方を見つめ直す試みが広がっている。
薬普及と患者増が比例

　厚労省は今年初め、全国の病院や診療所を利用した患者の状況を調べる「患者調査」の結果を発表。３年に一度の全国調査だ。
　この調査で気分障害の２００８年患者数は百四万一千人で、初めて百万人を超えたことが分かった。気分障害にはうつ病、そううつ病、気分変調症などが含まれるが、ほとんどは、うつ病で、気分障害とうつ病の患者数はほほ同じという。
　気分障害の患者数は、１９９６年には四十三万三千人、９９年は四十四万一千人とほぼ横ばいだったが、２００２年には七十一万一千人、０５年には九十二万四千人に急増。この１０年間では二倍以上に増えている。
　その背景として、まず指摘されるのは長引く不況と、それによる雇用情勢の悪化だ。
　昭和大医学部の岩波明准教授は「失業給付の期間が１年と短く、失職すれば社会的に救済されにくいわが国では、個人にとって雇用の重みが大きい。このため不況下の今、長時間労働を受け入れざるを得ず、働き過ぎてうつ病になる人が非常に多い」とみる。
　横浜労災病院の江花昭一心療内科部長も「経済的な行き先不安や就職活動の失敗などから気分の落ち込みを訴え、来院する人が目立つ」と話す。
　また、抗うつ薬の普及と患者増との関連を指摘する声もある。
　患者調査で気分障害急増した分岐点は、９９年から０２年。９６〜９９年に１％以下だった年間増加率は、９９年以降は１０％を上回る勢いだ。
　「なぜうつ病の人が増えたのか」の著書があるパナソニック健康保険組合の冨高辰一郎メンタルヘルス科部長は、９９年に日本で選択的セロトニン再取り込み阻害薬（SSRI）が抗うつ薬として発売されたことを重視する。「精神疾患の休職者も９９年ごろを境に急増した。この薬が導入されると、うつ病の患者や休職者が爆発的に増える減少は、英米仏など欧米先進国でも共通して起きている」と指摘。
「心の風邪」と啓発活動進む
　日本で発売されているSSRIは現在、「ルボックス」「パキシル」「デプロメール」「ジェイゾロフト」の四種。
　冨高氏は「発売とともに製薬会社を中心に、うつ病啓発活動が進められる」という。啓発活動は�@うつ病は風邪のように誰でもかかる�A適切な治療で治る�B早期受診が必要−と呼び掛ける。病院で受診すると、服薬を勧められ、受診者は、うつ病患者に数えられる。休養を勧められると、休職者も増えていくという構図だ。
「病気と暮らす」考え方
　だが、薬に過度に頼りがちな現状に疑問の声も出始めている。現在、抗うつ薬として広く使われているSSRIは脳内の神経伝達物質セロトニンの安定を図るとされる。
　「誤解だらけのうつ治療」などうつ病に関する著作が多いジャーナリストの上野玲氏は、「セロトニンなどが不安定化して起きるという、うつ病の発病メカニズムは仮説にすぎない。抗うつ薬が効かないとは言わないが、『万能薬』ではなく、薬さえ飲めば治るものではない」と指摘する。
　さらに「電子カルテに向かい、患者の顔も見ずに『薬を出しておきましょう』という医師もいる」と、投薬に偏りがちな現状を批判する。
　現在のうつ病治療は服薬と休養が基本で、それで回復する患者も多い。日本では軽い症状の段階から薬が投与されるのが一般的だが、欧米では軽症者に対して薬を積極的には勧めていないという。
　冨高氏は「軽症うつ病の人には、まず本人の話を聞き、休養を勧め、自己療養の仕方を説明し、不眠などがあれば少量の睡眠薬などで治療を始めるのがいい。精神的に健康度が高い人がストレスの重なりで、うつ病になった場合は無理のない生活に戻すだけで自然回復する確率は高い」と話す。
　また、上野氏は「セロトニン仮説が本当だとしても、お金に困っているとか、職場でパワーハラスメントを受けるなどの環境要因が加わった時にうつ病を発症する。個人の生活環境を改善しなくてはならない」と、環境要因にも目を向ける必要性を説く。
　こうした中、同氏は、患者が自らを見つめて、改善策に気付く場をつくる試みに取り組んでいる。「うつ病コミュニティ」を組織して秋田県と東京都、愛知県、京都府、大阪府で患者の会を開催。会は自由参加で月一度開き、自らのうつ病体験などを語り合う。
生活環境改善 患者同士学ぶ
　今月５日には、松山市で初めて開催。２０代から４０代までの男女１０人が参加し、「自分と同じ苦しみを抱える人に会い、孤独感から開放された」という安心感や、「ウォーキングで体力を回復している」対処法などについて語り合った。
　仲間同士で話すことで、患者は共感や安心感を得るとともに、うつに向き合うヒントを見いだす。「医者と薬に頼るばかりでなく、他人や仕事との距離や生活の仕方を自ら変えようと気付いていく」と上野氏。「長期化や再発も多い。うつ病を心の風邪ととらえて回復を目指すより、うつ病と付き合い、暮らしていく考えが必要」と発想の転換を説く。
　また、沖縄協同病院の蟻塚亮二心理内科部長は回復の方向性について「中には１０年も、うつ病を抱える人や再発する人もいる。うつ病の回復に対する見解は精神科医の間でも分かれるか、症状をゼロにするのではなく、発病時と同じストレス状況に置かれても、対処できる能力を身に付けることではないか」と指摘。
　「ストレス対処力を付けるには、かつての価値観と距離を置き、物事を違うものさしでみることが大事。今までと違う人生の軌道に乗り換えるのは患者自身であり、薬よりも患者が治療の主人公にならないと、うつ病は治らない」として提言する。「うつ病になって、いろいろ思い悩むのは一生懸命に生きている状態ともいえる。患者も周囲も肯定的にとらえて、うつ病と付き合ってほしい」

　『教室ツーウェイ』（明治図書）３月号の巻頭は、向山洋一先生の「子ども達と「生きがいのある」社会を創造していくために」だ。詳しくは本誌をお読みください。
（１）
　「まちづくり」には、強烈な原体験がある。今から２０年くらい昔、私は秋田県の市、町、村長、３０名くらいの方に招かれ、講演に出かけたことがある。
　幹事役は、秋田県のへき地、蜂浜村の村長さんだった。やる気とアイデアに満ちた方で、村の活性化のために「たぬき村の村おこし」を考え、国から予算をいただいたという。その中に「たぬきの童話」コンクールがあり、全国から二千作もの応募があった。
「向山先生。うちの村から二人も応募していたのです。こんな奥深い村にも、童話を書く人がいたんです」蜂浜村の村長さんは感動していた。そして、大切な話を切り出した。
「向山先生は、小学校の先生でしょう。うちの村にも、小学校、中学校があります。いい子たちです。大切に育てています」
「高校になると、隣の大きな町に行きます。でも、毎日、家に帰ってきます。高校を卒業して、進学したり、就職したりして、遠くの大都会に出ていきます」
　そして、村長は私を見つめて言った。
「村を出て行った青年は、再び村に帰ってきません。後には、子どもを育てた両親が残されます。やがて年をとって、ジジ、ババになっていきます。このジジ、ババを誰がめんどうを見るのですか。成績が良かった子ほど、戻っては来ないのです」
　私には、全くなかった視点だ。教師が、子どもを立派に育てれば、育てるほど、村を離れ、村には戻らない。そんなことがあっていいはずがない。
「村を捨ててしまう学力」が正常であるはずがない。
　村のことをよく理解する教育。村のことを、誇りをもって他人に語れる教育。村の伝統や文化を身につけさせる教育。村や家族や友人をいつまでも大切にする教育。時々は、村に帰れるようなしくみ。いつまでもいつまでもふるさとを大切にする教育。そのような「まちづくり学習」を、私はしていこうと心に決めたのである。
（２）
　村のことを理解し、誇りを持てるようになり、他の人にも語れるような教育として「観光立国教育」を開始した。
（中略）
　世の中の動き方は「平和の時代」と「戦争の時代」では異なる。戦争の時代は、物資が激しく消耗され、もの不足となり、物価は上がり、賃金もあがる。インフレの時代となる。平和の時代は、ものがあまり、物価は下がり、賃金も下がる。粗く言えば、そういう流れになる。
　戦争の時代は「豊かさ」を求めるが、平和の時代は「生きがい」を求めるようになる。
　「大戦」「冷戦」という「戦争の時代」から、「社会主義陣営の崩壊」を経て「平和の時代」に突入した。残る戦争は「テロとの戦い」といく部分的なものである。
　日本は「物価が下がる」が「賃金も下がる」という苦悩をかかえている。こうした社会で「生きがい」のある社会をどう創っていくのか、それは教師の大切な仕事である。
（３）
　子ども達が、自分の育った地域を「好きになる」教育が必要だ。
　第１には「すべての子どもの基礎学力を保障する」ことだ。
　第２には、「発達障害の子、境界知能子」（子どものおよそ四分の一）の子を自立できるように育てることだ。その基本は、「教えて、教えて、ほめる」ことである。どなる教育、教えないで考えさせる教育などは最悪だ。多くの子どもと家庭を不幸のどん底におとしいれてしまう。
　第３に、自分の住んでいる地域を理解して、誇りを持てるような学習をすることが大切だ。
　第４に、地域の良さをアピールしていく「発進能力」「ネットワーク作成能力」を育てることが大切だ。
　しかし、まだ不足だ。福留先生達が２０年間推進してきた「子ほめ条例」を広げていくことも必要だ。入学してから卒業までに、一人残らず全員に「賞状を出す」という条例だ。
　更に、小学校４年の「二分の一成人式」、中学２年の「立志の式」なども広げたい。教師だけができる活動だ。以下、長崎県の若い教師の報告である。
　教職に就き、６年目。初めて４年生担任になった。「盛大な２分の１成人式をしよう」と決意した。以前から、やってみたかった実践である。実践した結果は、これまで経験したことのないものとなった。
　２分の１成人式の中で最も感動を呼んだのは、学級でもやんちゃなS君の決意表明の時である。自分の生きてきた１０年間を振り返り、親への感謝の言葉を述べているときである。言葉がつまり始めた。目には大粒の涙が溢れていた。涙で言葉が出ない。参観していた多くの保護者も涙。教室はシーンと静まりかえり、ただS君の嗚咽と保護者や子どもたちのすすり泣きの声だけが響いていた。S君は教室の中でもかなりのやんちゃ者。１，２年生の頃は周りの子への乱暴や絶えないケンカでよく問題になっていた子である。保護者たちはそのことをよく知っていた。そんなS君が目の前で泣きながら母親への感謝の言葉を述べているのである。
　式が終わった次の日。S君は私にこう言った。「どうしてなのかわからないけど、ないてしまいました」たくさんの保護者に囲まれた中での厳かな雰囲気。初めて迎える人生の節目。決意表明の原稿を作成する過程で湧き上がった親への感情。それら全ての結果が彼の心を強く揺さぶった。
　その後のS君は明らかに変わった。友達とのトラブルが激減した。悪いことをしても素直に反省の言葉が出せるようになった。落し物を拾って、持ち主に届けるようになった。数え上げればきりがない。
　２分の１成人式での体験が彼を変えた。

　『教室ツーウェイ』３月号より、松藤司先生（皇學館大學）の記事。詳しくは本誌をお読みください。
（そういえば、齋藤孝先生（明治大学）も、音読や呼吸法について本に書いていたと思う。）
　私の経験からいっても、声に出して読むって、とても大切なことだと思う。英語を指導していて、大きな声で読めるクラスは、英語ができるようになる。（怒鳴るような大声ではない。力強い大きな声だ・・・子どもたちは知らず知らずのうちに腹式呼吸で音読しているのだろう。）
（引用）
　　ずいずい　ずっころばし
　　ごまみそ　ずい
　１年生の教室から音読をする元気な声が聞こえてくる。校舎に響き渡る１年生の声は１日の活力を教師にも与えてくれる。TOSSが開発した音声言語教材『話す・聞くスキル』を使っている。毎朝、授業が始まる前に唱えているのだ。
「意味、わかってるのかしら」
　職員室で隣の先生がつぶやいた。
「意味を考えて唱えちゃだめなんですよ。考えない方が脳にいいんです」
「えっ、藤松先生、どういうことですか」
　私は次のような話をした。
□　脳科学を研究している有田秀穂さんはこう書いています。
　子どもたちに大きな声で音読させるのも効果があります。読んで調子がいい文章がいいのです。意味はわからなくてもいいので、万葉集など、難しいものでもいいのです。（有田秀穂著『歩けば脳が活性化する』WAC）
　意味を考えないで音読をする（すなわち素読）と脳からセロトニンが出ます。セロトニンは心を安定させ脳を活性化させる脳内伝達物質です。やる気が出て元気になります。
　反対にセロトニンが少なくなると、うつ傾向になったり、キレやすくなります。感情のコントロールができなくなるのです。
　今、うちの学校で使っている『話す・聞くスキル』には、１年から６年までの教材が載っています。名文、名詩、リズムのある言葉や文が多いので、音読には最適な教材なんです。
　音読する場合に、お経などのように、意味がわからないものがいいのです。もちろん新聞や本を音読しても呼吸法にはなりますが、その内容にとらわれると言語脳が動いてしまい、セロトニン神経活性化の効果が薄いのです。（前掲載P187）
　はっきりした声で音読すると自然に腹式呼吸になります。腹式呼吸はセロトニン神経を活性化させます。
　音読は朝一番にするのがいいんですよ。これから学習や仕事をするのですから、活力がないといけません。朝の音読は１日の活力のもとを作ってくれます。
　お遍路さん、知ってるでしょう。お遍路さんはただ歩いているだけではありません。空海の教えである御真言を唱えながら歩いているのです。御真言の意味は考えずにただひたすら唱えています。御真言を唱えながら歩くとセロトニン神経を活性化させ、悩みが消え、若返りますよ。□
「松藤先生は何でもよく知ってますね」
□　お遍路さんみたいでなくてもいいから、友達とおしゃべりしながら１５分から３０分歩くといいですよ。セロトニンが出ます。若返ります。もちろん、先生は今のままでも十分若くておきれいですがね。□
「あら、藤松先生ったら」
　　パイポ　パイポ
　　パイポの　シューリガン
　音読は「寿限無」に変わったようだ。
（引用終わり）

　『教室ツーウェイ』（明治図書）2010年3月号より、長田百合子先生の記事。詳しくは本誌をお読みください。
　長田先生は、一般社団法人・日本家庭教育再生機構・理事長。３０年以上にわたり、問題を持たない子どもを対象に愛知県の各所に２８０軒以上の補習学習塾を開設。その一方で問題で苦しむ家庭まで自ら出向いて行き、２０００組以上の親子の問題を解決した。著書に『親が変われば子どももかわる』講談社・『母さんの親ごころ・父さんの底ぢから』新潮社・など多数。テレビ出演多数。
http://www.mental-care.org/
http://www.nihonkateikyoikusaiseikiko.com/index.htm

　だいぶ昔の登校拒否は、学校の先生が迎えに行くと、先生に連れられて登校した。（教師の威厳があったのかもしれない。）
　ちょっと前は、学校の先生が迎えに行くと、部屋から出てこなくなった。（強制的に学校に連れて行かれるのを嫌がったのかもしれない。）
　今の不登校（名前が登校拒否から不登校という言い方に変わった）は、学校の先生が家に行くと、出てくるが、学校に行こうとしない。（無理やり連れて行こうとすると、体罰だとか、人権だとか言うのかもしれない。）
　これは、時代の変遷かな。

メンタルケアの現場より
　１０年ほど遡って考えますと、その頃の問題を持つ子どもは人並みのことができない自分に引け目を感じて、親や兄弟は然ることながら周囲も気を遣い、小さくなって生活していたものでした。その様は大人から見たら実に痛々しいものがあって、嫌でも親心が沸いてくる子どもらしい姿でした。ですから、私のメンタルケアには「２時間メンタル」と言って、２時間で子どもの問題にピリオドを打つメンタルケアがありました。メンタルケアの翌日から、遅刻、早退、欠席、保健室登校一切なしで、確実に不登校が直ってしまうといった特別な私だけの手法です。対象となる子どもは中学生なら半年以内の不登校の問題で、小学生の不登校なら全ての問題が当てが嵌まりました。まずメンタルケア当日の午前中には必ず学校訪問をして、担任を含む二人以上の教師（校長や教頭）に面会を依頼しました。
　�@親の報告を鵜呑みにせず、的確な家族の問題を把握してより良いメンタルケアを実施するため。�A翌日から登校したら、決して特別扱いはしないでほしいと協力を求めるため。この二点を学校側より協力を戴けるとクリアしたら、いよいよ不登校生の居る場所へと直行します。ここで面白い事は、不登校のすべての子どもが私を確認もしないうちからギャーギャー泣き喚き、私の前に決して座れないということ。平均３０分以上、長くて１時間程かかって親子でバトルを繰り返し、ようやく私の前に正座する幼稚性には呆気に取られて驚くばかりでした。ただ、この親子間のバトルによって、問題の子どもは「両親は今日一つになって問題解決をするという決断をしている」という意志が伝わるという効果があり、座った時点で全ての子どもが静粛な態度になっていた事も確かです。
　子どもが正座して座った時、私は開口一番「学校は好きですか？」と聞きますが、大方「嫌いです」と返ってきたものでした。「それなら私の寮にお出で」と親と密着していた子をにこやかに誘います。�@電気も水道もない（不便と暗い事を嫌う）�Aみんなで糞尿を使って野菜作り（不潔を毛嫌い）�B風呂は順番に入ってシャワーなどない（不潔を毛嫌い）�C夏は部屋の中で昆虫採集ができる（虫が恐い）私の経営する長田寮は地下鉄５分の大学が建ち並ぶ名古屋市の八事地区にある３階建てのビルです。無論シャワーや電気水道など完備ですが、問題を持つ子どもの苦手な共通点（　）内を衝いている訳です。
　これだけで不登校は驚くほど直っていましたが、五年ほど前よりこの手法を完全に廃止しました。心理学によって、子どもも親も問題解決に関してすっかりひ弱に陥って危険だったからです。社会の大人の協力は無くなり「そこに人権はあるのか」など潰されて帰る事も年々多くなって来たのは残念なところです。問題の家族には当たり障りなく無難な対応は、どうやら一般化されてしましました。
　しかし、長田寮とメンタルケアにピリオドを打つ決意だった私も、友人や助けた親達から「あなたがやらねば誰がやる。逃げるな」と活を入れられ、死ぬまで昔ながらの子育てで問題の子どもを社会や学校へ戻そうと決意致しました。
　長男もやる気で、現場のメンタルケアの経験に心理学を入れたら恐いものナシと夜は寮、昼は現在寮からすぐの大学の心理学部に通っています。
　部屋で塞ぎ込んでいた私の生徒は、人も羨む国立や私立の大学に合格していきました。社長になったヤンキーも数知れません。先日は遂に、牧場で立ち直った不登校生徒の調教した馬が、阪神競馬場のGIで優勝しました。この実話を、次の東京ビッグサイトでお話したいと思っています。

　だいぶ前に、学校で習ったはずのことが分からない女子高校生を取り上げていたテレビ番組があった。常識的なことを質問して、それが分からないことみんなで笑っているというようなことを放送内容だったと思う。勉強が分からないのは、ほんの一部の生徒のことだと思うが、それを面白おかしく取り上げ、すべての女子高校生が、おバカかのように放映しているマスコミ。
　その番組に対して、以前から勤めていた児童自立支援施設の職員が怒っていた。「それが普通だと思ってしまい、子どもたちが、勉強しなくても高校に入れると思ってしまう。」
　確かにそうだ。学校で学習したはずのことが分からずに、どうして高校生になっているのか？
　現行の学習指導要領では「基礎・基本を定着させる」といっている。（次の学習指導要領では「基礎・基本を習得させる」といっている。）（定着と習得の違いは何？？？）
　テレビを見ていると、現状では、基礎・基本ができなくても義務教育を卒業できるということになる。（そうすると学習指導要領で言っていることは、絵に描いた餅？？？）
（ちなみに、そういう勉強をしない高校生のためにも、民主党は授業料無料化をしているの？）

　最近では、あるテレビ番組から「おバカタレント」がブームになった。おバカであることを売り物にしている。おバカであることを売り物にしているタレントが続々と出現している。
　日本の将来が危惧される。

　パナソニックを調べていたら、日本電気（NEC）の社歌を見つけた。
　社歌はただの歌ではない。会社設立の精神を表す決意の歌だ。それを象徴するのがNECの社歌。作詞は北原白秋、作曲は山田耕筰。童謡「待ちぼうけ」などで知られるゴールデンコンビである。
　NECによると、北原白秋が書き上げた歌詞には当初、３行目と４行目の間に「NEC、NEC」というフレーズが挿入されていた。だが、当時は準戦時非常体制下。外来語の挿入は不適切とされ、やむなく削除した。
　現在もこの歌は、入社式や創立記念日、就業時間前に流れている。

日本電気株式会社社歌（作詞：北原白秋、作曲：山田耕筰）　　
１．黎明声あり世紀の電流、
　　放てよ捉えよ空飛ぶ翼を。
　　雲間にそびゆる無線の鉄塔、
　　行くべし有線、地平は涯なし。
　　通信文化ぞ我等が標識、
　　日本、日本、日本電気。
２．精密技あり斯界の新人、
　　窮めよ尽くせよ理法の真を。
　　神速すなわち響きて徹らば、
　　見るべし栄光、福祉は涯なし。
　　通信技術ぞ我等が天職、
　　日本、日本、日本電気。
３．靄々和気あり不断の勤労、
　　勢へよ励めよ大同一つに。
　　電波に結ばん世界の国々、
　　為すべしこの秋、理想は涯なし。
　　通信報国我等が信念、
　　日本、日本、日本電気。
http://www.nec.co.jp/